Инклюзивное образование

19 февраля 2024 года в ГУО «СШ 3г. Кобрина» прошел круглый стол для родителей детей с ОПФР «Успешный ребенок- ответственное родительство», который был посвящен вопросам обучения детей и оказания помощи родителями в подготовке домашних заданий.

На встрече присутствовали: педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатель, осуществляющий сопровождение детей с РАС и педагоги классов интегрированного обучения и воспитания.

Встреча прошла в дружеской и благоприятной обстановке. Родители много и интересно делились информацией о детях, их способностях, задавали волнующие вопросы по учебе и оказанию помощи в домашних условиях. Использование приемов арт - терапии в беседе с родителями, которую проводила педагог- психолог Нефедова О., помогло лучше узнать и раскрыть способности учащихся как для самих родителей, так и для педагогов. Педагоги делились своими знаниями и опытом. Так, учитель- дефектолог Кабанчук Т.Н. предложила рекомендации по выполнению домашних заданий, а учитель интегрированного класса обучения и воспитания Редько А.Н. продемонстрировала несколько приемов адаптации трудных заданий. Грушкевич Г.М. показала родителям несколько игровых упражнений, с помощью которых можно улучшить учебные навыки.

В конце встречи родители получили буклеты с рекомендациями и игровыми упражнениями. Участники круглого стола были удовлетворены плодотворным взаимодействием.

3 января 2024 года педагог-психолог Нефедова Оксана провела практикум для педагогов школы «Толерантность – принятие: шаги к инклюзии». Цель практикума – повышение уровня компетентности учителей в вопросах формирования толерантного отношения к учащимся с ОПФР у всех участников образовательного процесса. Практикум включал психологические упражнения, беседы, анализ ситуаций. В конце каждый педагог получил буклет-памятку «Мы разные, но мы вместе».

1 декабря 2023г. коллектив ребят на базе ГУО «Детская школа искусств г.Кобрина» принял участие в IX фестивале инклюзивного творчества «Творческий калейдоскоп» приуроченный ко Дню Инвалида.

Участники фестиваля – дети и подростки с особенностями психофизического развития, обучающиеся в учреждениях образования Кобринского района и их сверстники.

Ребята приняли участие в фестивале в номинациях «Исполнительское мастерство» и выставке детского творчества «Все профессии важны!».

Все участники фестиваля получили памятные дипломы и сладкие подарки.

Проведение IX районного фестиваля инклюзивного творчества «Творческий калейдоскоп» - шаг вперед к созданию безбарьерного общества на основе культурного и духовного наследия.

Вопрос организации интегрированного обучения и воспитания детей с ОПФР по-прежнему является актуальным в современных условиях развития общеобразовательной школы.

         Основные задачи учителя-предметника интегрированного класса – поддержка социального и личностного развития ребёнка, обучение  «особого» ученика с учетом его потенциальных возможностей, создание в классе партнерских отношений, условий личностного взаимодействия в коллективе.

         Срок обучения детей с ОПФР зависит от характера, степени выраженности физических и (или) психических нарушений, возможностей освоения учебной программы и составляет для общего начального образования 4-5 лет, на уровне общего базового образования – 9-10 лет. Сроки обучения детей с ОПФР не совпадают со сроками обучения в общеобразовательной  школе.

Для того чтобы учителю-предметнику четко представлять картину процесса образовательной интеграции, необходимо владеть  следующей информацией:

1.       знать, какую образовательную программу осваивают дети с ОПФР;
2.      знать, как организуется учебная деятельность детей с ОПФР в структуре интегрированного класса;
3.  знать, как планируется работа учителем-предметником в условиях образовательной интеграции.

         Главная задача учителя-предметника, работающего в классах интегрированного обучения и воспитания, заключается не столько в том, чтобы вооружить детей определёнными знаниями, а в том, чтобы найти механизмы включения ученика с ОПФР  в образовательный процесс  с учетом  его возможностей и способностей, обеспечив активную социализацию, личностное развитие.

         Факторы, влияющие на качество образовательной интеграции.

В первую очередь учитель интегрированного класса должен видеть в особом ученике личность, не  допускать и не создавать ситуаций на уроке, в которых ребёнок с ОПФР был бы неуспешным.

          Обеспечение учебного процесса  зависит от ряда факторов:

• подготовленности учителя к работе в новых социальных   условиях образовательной интеграции;
• умения учителя работать в двух образовательных системах –  общей и специальной (знание образовательных стандартов, программ, методик);
• знания учителем психофизических особенностей интегрируемых детей;
• знания нормативно-правовой базы образовательной интеграции;
• желание учителя сотрудничать  с учителем-дефектологом, коллегами по работе, родителями особых учеников.

Обеспечение личностно ориентированного, социально значимого и качественного образования по предмету зависит от умения учителя  решать в ходе урока в классе интегрированного обучения и воспитания  следующие задачи:

ü    соотносить (адаптировать) содержание учебного материала с потенциальными возможностями ребенка;

ü    развивать по предмету те умения и навыки, которые особо значимы для социализации и самореализации ученика с ОПФР;

ü    развивать самостоятельность и самосознание в процессе включения особого ученика в урочную деятельность;

ü    обеспечивать специальные условия для совместной деятельности детей на правах партнерства и реализации принципа равных прав и возможностей.

         Таким образом,  для успешного преподавания учителю необходимо:

q           Подготовить себя психологически и методически к работе в новых социальных  условиях интегрированного  класса.

q           Вступить в партнёрские отношения с учителем-дефектологом, социальным педагогам, педагогом-психологом с целью получения информации по организации интегрированного обучения детей с ОПФР.

q           Создать образовательную среду в кабинетах под категорию интегрируемых детей, которая будет способствовать активному включению учеников с ОПФР в учебный процесс и повышения качества образования особых учеников и всех детей интегрированного класса.

q           Освоить механизмы адаптации учебного материала под категорию интегрируемых детей с помощью учителя-дефектолога.

         Очень важно, чтобы каждый учитель общеобразовательного учреждения определил для себя правильную тактику поведения в образовательной интеграции, соотнёс познавательные возможности детей с ОПФР с особенностями их познавательной деятельности и на основе этого определил подходы включения особого ученика в процесс обучения.

1)    соблюдать принцип «от простого к сложному»;

2)  осуществлять переход к следующему изучению материала только после
усвоения предыдущего; поощрять малейшие успехи детей, оказывать им
помощь, развивать у ребенка веру в собственные силы и возможности;

3)  снижать объем и скорость выполнения письменных заданий по всем
предметам и контрольных работ по русскому языку;

4)  при выполнении заданий: поэтапно разъяснять инструкции; выделять
ключевые слова; передавать краткое содержание параграфа; заранее
предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет
ответить;

5)    дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;

6)  обязательно работать с дневником учащегося, выставлять отметки, делать
записи об успехах;

7)  к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от
обучающегося того, что он не может сделать, психологическое состояние на конкретный момент;

8)  выбирать оптимальные способы и сроки представления результатов:
альтернативного ответа, помощь в заполнении оценочных бланков,
предоставление неограниченного времени, возможности выполнения
работы дома;

9)  помнить о том, что нельзя сравнивать результаты работы ученика с ОПФР
с достижениями других учащихся: текущая работа учащихся с ОПФР
сравнивается только с их предыдущей работой.

Требования к уроку с детьми с особенностями:

1)     воздействие на все органы чувств;

2)     разнообразные виды деятельности;

3)     обращение к опыту ребенка;

4)     комфортные условия на уроке;

5)     ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;

6)     содружество учителя и учащихся;

7)     предъявление заданий малыми дозами;

8)     игра;

9)    формирование чувства самодостаточности, уважение к личности
(можно осудить поступок, но не личность).

При организации образовательного процесса с учащимися с ОПФР необходимо соблюдать следующее:

1)     принимать учащихся с ОПФР, как и любых других учащихся класса;

2)     вовлекать учащихся в коллективные и групповые формы обучения;

3)  применять другие стратегии коллективного участия - игры, совместные
проекты, практические наблюдения, частично - поисковые приемы;

4)  использовать приемы дифференциации и адаптации учебного содержания
применительно к учебным возможностям «особых» учащихся,
осуществлять индивидуальный подход.

Методические приемы, необходимые для успешного обучения учащихся с ОПФР:

^ поэтапное разъяснение заданий.

^ последовательное выполнение заданий.

^ повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

^ обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

^ смена видов деятельности.

^ подготовка учащихся к смене вида деятельности.

^ чередование занятий и динамических пауз, физкультминуток.

^ предоставление дополнительного времени для завершения задания.

^ предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

^ работа с компьютерным тренажером.

^ использование карточек с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

^ использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

^ дополнение печатных материалов видеоматериалами.

^ обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.